Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp dạy tốt tiết Kể chuyện trong môn Tiếng Việt Lớp 1

 2
 - Bản thân có hiểu biết sâu sắc hơn về tiết Kể chuyện nói riêng và môn Tiếng 
Việt nói chung. 
 3.Nhiệm vụ nghiên cứu: 
 - Nghiên cứu tầm quan trọng của tiết Kể chuyện trong dạy Tiếng Việt ở lớp 1.
 - Thực trạng việc dạy Kể chuyện ở trường Tiểu học hiện nay.
 4. Đối tượng nghiên cứu: 
 - Một số biện pháp dạy tốt tiết Kể chuyện trong môn Tiếng Việt lớp 1.
 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 
 - Sáng kiến kinh nghiệm này viết trong phạm vi tiết Kể chuyện lớp 1. Đề 
cập tới một số biện pháp dạy tốt tiết Kể chuyện ở lớp 1.
 - Công tác giảng dạy và quá trình thực hiện phạm vi nghiên cứu là học sinh 
lớp 1A3, năm học 2020 – 2021.
 6. Phương pháp nghiên cứu.
 - Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, với học 
sinh lớp 1.
 - Phương pháp quan sát.
 - Phương pháp điều tra.
 - Phương pháp thực hành luyện tập.
 - Phương pháp tổng kết 4
 * Kể chuyện góp phần phát triển tư duy, đặc biệt là tư duy hình tượng và 
cảm xúc thẩm mĩ ở học sinh
 Cùng với sự rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ, tư duy của học sinh cũng 
được phát triển. Đặc biệt, sống trong thế giới các nhân vật, thâm nhập vào các 
tình tiết của truyện, tiếp xúc với nghệ thuật ngon từ kể chuyện, tư duy hình 
tượng và cảm xúc thẩm mĩ của học sinh cũng được phát triển.
 * Kể chuyện góp phần tích lũy vốn sống, vốn văn học cho học sinh
 Giờ kể chuyện giúp học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học. Suốt 5 năm ở 
bậc Tiểu học, học sinh được nghe và tham gia kể rất nhiều câu chuyện với đủ 
thể loại. Đó là những tác phẩm có giá trị của văn học cổ, văn học đương đại 
Việt nam và thế giới. Những câu chuyện này sẽ làm giàu vốn văn học của các 
em. Đó cũng là hành tranh quý báu sẽ theo các em trong suốt cả cuộc đời. 
 Giờ Kể chuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khơi gợi trí tưởng tượng cho các 
em. Theo từng câu chuyện, các em sẽ tìm thấy ở trong truyện từ phong tục tập 
quán đến cảnh sắc thiên nhiên, từ những thân phận và biết bao hành động nghĩa 
hiệp của con người trong muôn vàn trường hợp khác nhau. Truyện kể làm tang 
thêm vồn hiểu biết về thế giới và xã hội loài người từ xưa đến nay cho học sinh, 
chắp cách cho trí tưởng tượng và ước mơ của học sinh, thúc đẩy sự sáng tạo ở 
các em.
3. Đặc điểm của đối tượng học sinh lớp 1
 Việc tìm hiểu một số đặc điểm về mặt tâm lí lứa tuổi, về nhận thức và vốn 
tích luỹ của trẻ, về mặt tư duy và ngôn ngữ là hết sức cần thiết trong phương 
hướng lên lớp của bất kì môn học nào trong đó có Kể chuyện.
 Trước khi đến trường Tiểu học, nhiều em đã trải qua lứa tuổi nhà trẻ từ 1 
đến 3 tuổi và lứa tuổi mẫu giáo từ 3 đến 5 tuổi. Cũng có một số em trong nhiều 
năm của thời kì này đều sinh hoạt tại gia đình bên những người thân của mình 
như ông bà, cha mẹ, anh chị em và bạn bè cùng xóm ngõ hoặc cùng khu tập thể. 
Việc đến trường là bước ngoặt lớn đầu tiên trong cuộc đời các em. 6
(phương pháp trực quan chỉ được áp dụng mang tính hình thức khi có người dự 
giờ). Việc đổi mới phương pháp và sử dụng phương pháp đổi mới trong dạy học 
trên thực tế chỉ được thực hiện trong các tiết Hội giảng, tiết chuyên đề,
 Về phía học sinh, các em thụ động tiếp thu những tri thức mà giáo viên 
truyền đạt và chưa có sự sáng tạo, linh hoạt trong kể chuyện. Một số học sinh 
khả năng tái hiện kém nên khi kể chuyện còn lúng túng, giáo viên phải nhắc 
hoặc gợi ý thì các em mới có thể kể tiếp được.
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TỐT TIẾT KỂ CHUYỆN LỚP 1
Biện pháp 1: Chuẩn bị của giáo viên
 Chuẩn bị của giáo viên trước tiết lên lớp vô cùng quan trọng. Điều này đã 
trở thành một chân lý: không có sự chuẩn bị công phu, chu đáo thì không thể có 
tiết dạy thành công được. Lao động của người giáo viên ở bước chuẩn bị này 
thường là thầm lặng và ít được tính đến song thật ra có tính quyết định cho sự 
thành công của tiết lên lớp.
 1. Đọc truyện, tìm hiểu truyện:
 Đây là khâu cơ bản đầu tiên của tiết Kể chuyện. Để có thể kể có nghệ thuật, 
hấp dẫn, hơn ai hết giáo viên phải là người thuộc truyện, nắm vững tình tiết cốt 
truyện, hiểu cặn kẽ ý nghĩa và bài học rút ra rừ truyện.
 Song đọc truyện cũng phải có phương pháp. Có hai phương pháp đọc: đọc 
thầm và đọc thành tiếng. Thường thì lúc đầu đọc thầm toàn bộ truyện và đọc 
thầm phần hướng dẫn ở Sách giáo viên. Sau đó đọc to thành tiếng có thể kết hợp 
ngữ điệu phù hợp để tìm giọng điệu chuẩn. Đọc truyện thành tiếng còn tạo điều 
kiện tự kiểm tra khả năng và nghệ thuật phát âm thực tế của mình.
 Việc đọc truyện còn biểu hiện được sắc thái ngôn ngữ của các nhân vật khác 
nhau. Khi đọc truyện, giáo viên có thể dừng ở những chỗ cần thiết để tìm hiểu 
rõ từng tình tiết, từ ngữ của truyện. Cũng trong quá trình đọc truyện, giáo viên 
tìm hiểu ý nghĩa và bài học rút ra từ câu chuyện. Phần ý nghĩa toát ra trực tiếp 8
 Ngoài ra, trong mỗi tiết dạy, giáo viên cần tạo cho học sinh tâm thế muốn 
được kể chuyện cho cô và các bạn nghe mà không ngượng ngùng, rụt rè. Lời 
động viên của cô giáo; tạo sự thi đua giữa các tổ, nhóm; trang trí hoặc bố trí lại 
lớp học gợi không khí câu chuyện; là những biện pháp có hiệu quả tạo cho 
học sinh tâm thế mong muốn được tham gia kể chuyện trong tiết học.
 Tôi đã chọn hai lớp 1A2 và 1A3 của trường Tiểu học Phương Liệt – quận 
Thanh Xuân – Hà Nội làm đối tượng nghiên cứu. Tôi tiến hành dạy thực 
nghiệm ở lớp 1A2 và chọn lớp 1A3 làm lớp đối chứng. Hai lớp đều có sĩ số 45 
học sinh. Học sinh ở cả hai lớp đều là lớp đại trà, lực học đều.
Kết quả như sau:
 Kết quả
 Sĩ 
 Lớp Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
 số
 SL % SL % SL %
 1A2 45 15 33,3 28 62,2 2 4,5
 1A3 45 20 44,4 25 55,6 0 0
 Từ kết quả kiểm tra học sinh ở cả hai lớp cho ta thấy rõ hiệu quả của tác 
động thực nghiệm. Kết quả khảo sát của lớp 1A3 tăng lên rõ rệt. 10
 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm này là do tôi viết, không sao chép 
của ai! 
 Người viết
 Nguyễn Hải Linh